凉亭中心学校 汪降云 胡旭俊

    有人做过这样的调查：随机抽取120名教师，问“您爱您的学生吗？”90%以上的被试者回答“是”。同样向这120名教师所教学生进行调查，“你感受到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占10%。这两者之间为什么会有如此大的悬殊呢？ 我想学生感受不到老师的爱，不是老师不爱他们，是老师表达爱的方式不正确。
    在我们农村，师爱对于培养学生的积极情感，显得更为重要。因为在如今的农村由于绝大多数父母常年在外务工，形成了一个庞大的留守学生群体。就拿我校来说吧，共有414人，其中留守学生 332人，占学校人数的80%。再看看以班级为单位的“家庭”——402班共有学生35人，留守儿童28人。如此众多的留守孩子处于一种父爱或母爱缺失的真空状态，他们渴望被理解被关爱。作为一名班主任，我们不仅要做到像父母那样去爱每一个孩子，还要让他们感受到这个爱的温度，从而让这些特殊的孩子在充满爱的大“家庭”中健康成长。这将成为班级管理工作的重中之重。
    笔者根据自己多年的工作经验，谈谈在工作中几种使爱升温的方法。
    一、不要强调指责学生过去的错。
    所谓“爱之深，责之切”，当我们对学生满怀期待地付出时，总是期盼学生能给我们一个满意的答案。反之，我们气愤、失落。于是我们如唐僧似的喋喋不休地数落他的种种过失，强调他的种种错误，其实我们的目的只有一个，那就是下次别这样。可往往事与愿违。心理学家埃里克森认为内疚感是孩子前行的一种自我教育，可以培养孩子的责任感。如果过度指责学生过去的错，学生会 认为，我做错了，你也批评了我，自己因过错而产生的内疚感就会与你的指责一笔勾销。
    有这样一个案例：磊磊是402班的一名学生，他活泼好动。由于学校操场没有硬化建设，为了下雨天校园里不是满地的泥巴，所以操场上铺上了一层石灰石。经过雨水的冲洗，有些小石头就裸露在外面，这也造成一定的安全隐患。所以晨会课，这是班主任王老师必提醒的内容。可是那天下午第一节课课间，晶晶被同桌送进了办公室——头被磊磊用操场上的小石头砸破了，幸好伤口不深，流了一点血就止住了。班主任王老师赶紧带晶晶去乡医院，包扎、注射疫苗、开药。之后，王老师将晶晶送到教室，看到磊磊正坐在座位上，低着头。王老师很生气，走到他身边，厉声说道：“磊磊，怎么搞的？老师天天讲，你还犯这样的错。回家让你妈过来。”……之后的晨会课，王老师生怕学生“故伎重演”总是拿磊磊的事例来教育他们。可令王老师难过的是，磊磊由最初的低头脸红到正襟危坐，最后就是一脸的无所谓。
    从以上案例，我们可以看出其实当时磊磊已经认识到了自己的错误（低着头），教师就不必咄咄逼人，反复强调他的错。教师此时如果做个冷处理，或许他能更深刻的认识到自己的错误，还会关心一下被他砸伤的同学，更会生出对班主任老师的敬爱之情。
    二、不要过于关心学生的学习而忽视了学生的生活。
    学校是学习场所，作为教师关注的更多的是学生的学习成绩，班主任在各科教师之间协调，往往也是为了学生更好地学习，所以常常会忽略学生的生活。甚至好多教师片面的认为，关注孩子的学习成绩的走向，就是爱孩子，至于生活嘛，那是家人的事。
    其实不竟然，孩子们也有自己的喜怒哀乐，当他们绽放笑脸的时候，愿意与他们爱的那个人一起去分享他的快乐，当他们为难时，希望有个最信任的人给他出出主意；当他难过时，渴望有个亲密的人分担他的痛苦……只是——他的父母不在身边，爷爷奶奶可没空管这些。这时候，班主任要发挥其“代理家长”的作用，迅速完成角色的转变，走进孩子的世界，感受孩子的心情。
    可有些班主任呢？哪会顾及这些。观察问题，分析问题，解决问题都是围绕一个中心——学习。动辄就是“你的学习怎么下降了？”“很好，你的成绩提高了。”自己生硬硬地把学生置于千里之外，孩子们哪能感受到你的爱呢？
    三、爱要大声说出来。
    在每个孩子心目中，都有一种期待，那就是期待着老师能爱我，喜欢我，在乎我！这将成为他们前进的动力。中央电视台有档节目叫：《爱就大声说出来》。瞧瞧，大人之间的情感都需要表白，孩子们尚且年幼，更需浓烈而直接的爱。班主任应该不吝于自己的语言，告诉他，“你真棒，我喜欢你！“你真听话，我爱你！” “进门来，你是我们班的希望；出门去，你是我们班的自豪。”……这是孩子们心中最美的语言，它的力量无限！
    202班有个孩子叫燕燕，长得挺漂亮，也很懂事。可由于生长在单亲家庭，小女孩很自卑。为了让她树立自信，班主任朱老师经常当着班上同学的面，告诉她，“你真懂事，我希望你是我的女儿。” “燕燕，张老师告诉我，说你的字真棒，我真为你高兴！”……慢慢地，这孩子自信多了，经常满面笑容，各科老师都反映：这孩子的胆子大了，回答问题的次数也多了；爱和同学交流了……
    四、爱就爱了。
    首都师范大学教授朱晓宏说，爱爱的本身，那才是真爱，大爱。爱就爱了，爱并不求任何回报。可许多班主任都以“爱能融化坚冰，爱能点石成金”为目的。一旦目的不达成，便心生抱怨，“我这么关心他，可他还是外甥打灯笼——照旧”“我这么辅导他，可他还是不及格！”……其实这种观点无疑隐含着工具理性的思维方式，即把师爱视为一种操作方式和手段，带有一定的功利性，认为我爱你，你就必须有所回报。这种以有用性价值来理解师爱，这只能是“伪善”的爱。因此，班主任在付出爱的时候，什么也别想，因为爱别人没有条件！如果你这样做了，不仅自己爱得快乐，还能让你的学生感受到你的宽容，你的博爱！

    总之，学校生活是孩子离开家庭后进入的第一个社会化生活共体，孩子与教师交往中体验到的师生情谊是其成长的情感支柱。既然我们班主任对我们的孩子已经付出了那么多真挚的爱，那当然不会介意提高我们爱的温度，让他们感受到我们爱的炽热吧！